導(dǎo)讀：教師該怎么提升自己？ 據(jù)說作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都有套自己的教材，老師教學(xué)也只是一板一眼，孩子思考的機(jī)會(huì)少，大家怎么看？

作為教師，提升自己的方向有多種。但作為一名現(xiàn)代教師，提升自己的信息化水平是一個(gè)很重要的方面。歡迎關(guān)注我的頭條號(hào)。

作為一名老師，如果是初入職者，如何提升自已？

應(yīng)該從以下幾點(diǎn)方面入手：

一是從知識(shí)方面入手。

按道理說，既然本著逢進(jìn)必考的原則考入了教師編制，當(dāng)上了一名老師，你所掌握的知識(shí)無論從廣度上還是從深度上來講，都已綽綽有余，這是勿庸置疑。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于小學(xué)，初中甚至高中那點(diǎn)知識(shí)，根本不算什么。如果沒有對(duì)職業(yè)有更高層次提升的想法，也就不必去為此費(fèi)力勞神啦。

作為老師，應(yīng)該從知識(shí)方面的精細(xì)化入手，這是一個(gè)必備技能。

為什么教育部門要求老師必須備課？備課的其中一個(gè)最基本的環(huán)節(jié)就是備教材。

備教材就是要求老師要做到對(duì)所要講的這一章節(jié)所涉及的知識(shí)，一要做到了然于胸。知其然，也知其所以然。二要做到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。不能有一點(diǎn)失誤或臆測。三要做到正確無誤。

這就需要對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)精細(xì)準(zhǔn)的鉆研過程。在表達(dá)時(shí)更要簡單明了。

因我們這兒有司姓。所以一老師在給我們講課時(shí)，講了司馬光的故事。最后該老師說：司馬光，姓司名馬光，馬光呀馬光，都思思都想想，馬光為什么去砸缸。至今成為笑談。

這個(gè)老師知識(shí)深廣度絕對(duì)沒問題，但問題是出現(xiàn)了這個(gè)低等的問題。

所以說，要想入手，必須從知識(shí)的精細(xì)準(zhǔn)入手。向?qū)W生傳授正確知識(shí)是老師必須具備的最基本的素養(yǎng)。

二是從教法入手。

教法比如做飯，做飯菜大都會(huì)，同樣食材在不同人手中做出的色，形，味肯定有差別。不然飯店都要關(guān)門大吉啦。

而掌握了教法，就能很容易讓學(xué)生接受你所傳授的知識(shí)，甚至?xí)矚g上你所教的這門課。

如何快速從教法入手？

首先，要積極地向優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。要做到經(jīng)常聽他們的課，做到時(shí)時(shí)虛心請(qǐng)教，不恥下問。

其次，多參與教學(xué)活動(dòng)，多自我展現(xiàn)，虛心接受別人的指導(dǎo)與建議。

最后，多與名師名家，教研人員溝通聯(lián)系。并多思考多反思。

三要注重講與練的有機(jī)結(jié)合。

最后是要多看一些有關(guān)教育教學(xué)方面的書。

最后，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，標(biāo)準(zhǔn)工整的板書，有一定的唱歌，繪畫水平等都會(huì)為你今后的教學(xué)增色不少。

據(jù)說作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都有套自己的教材，老師教學(xué)也只是一板一眼，孩子思考的機(jī)會(huì)少，大家怎么看？

不用據(jù)說，作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)干的就是迎合應(yīng)試教育的差事，完全不是為了培養(yǎng)真正的寫作。只要和考試掛上鉤，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)當(dāng)然必須要提高學(xué)生作文寫作能力和作文考出高分為目標(biāo)了，只不過這寫作文能力和專業(yè)寫作不是一回事，完全是套路化，或者說模板化。

專業(yè)寫作培養(yǎng)與訓(xùn)練，必須要以濃厚的寫作興趣為前提，但是在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)寫作文的孩子，大都沒有自發(fā)式的寫作興趣。如果你去作文輔導(dǎo)班做個(gè)調(diào)查，問問那里的孩子，你特別熱愛寫作嗎？保證很多孩子會(huì)搖頭，甚至?xí)柲悖瑢懽魇巧?，是寫作文嗎？在我看來，?yīng)對(duì)考試的作文根本就不是真正意義上的寫作，只不過是極其簡單的一種寫作訓(xùn)練而已。大凡是能寫出得高分的作文孩子，往往不見得能創(chuàng)作出好的作品，甚至連創(chuàng)作的大門都進(jìn)不了。因此，家長想讓孩子寫好作文，需要從寫作興趣培養(yǎng)抓起。

作文輔導(dǎo)班的教學(xué)是否能鍛煉孩子們的寫作思維呢？不見得，只有少數(shù)可以。在作文輔導(dǎo)班里，教學(xué)老師往往是一對(duì)多，不可能根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際思維能力去教學(xué)。因此只 能教套路，然后讓孩子們圍繞一個(gè)主題去套格式。如果說絕大多數(shù)孩子在作文輔導(dǎo)班里學(xué)到了東西，也就只是學(xué)會(huì)點(diǎn)套路而已。有了套路就如同數(shù)學(xué)有了公式，會(huì)用公式，不管考試出啥題，圍繞公式去解吧。但這樣一來，就對(duì)孩子有一個(gè)非常不利的影響，那就是寫組合（事例）作文，摘抄作文，很難寫出靈氣來。

孩子學(xué)會(huì)寫作套路，也就相當(dāng)于把想像力給框死了，初學(xué)最好讓孩子自由發(fā)揮。我曾經(jīng)幫助過一些小學(xué)生練習(xí)寫作，但是我不會(huì)教套路，而是主要練孩子們的想像力。想像力本身并不復(fù)雜，而是讓孩子圍繞時(shí)間、空間、場景、事件等，認(rèn)真去觀察生活，感受生活，體驗(yàn)生活。當(dāng)孩子們眼睛看到的，耳朵聽到的，心里想到的揉合在一起，讓其閉上眼在大腦里展開想像力時(shí)，只要孩子大腦里有鮮活的動(dòng)態(tài)場景，說明孩子想像力不錯(cuò)。但是家長要注意，這僅是情景還原想像，還需要教給孩子描述動(dòng)態(tài)場景的方法。

大量的課外閱讀積累，培養(yǎng)孩子閱讀審美觀，讓孩子感受到語言之美，才能激發(fā)孩子豐富的寫作情感。如果你去讀很多作文輔導(dǎo)班訓(xùn)練出來的孩子作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)大都缺少真正的情感，我們管這種很做作的情感叫假情感，并不是孩子內(nèi)心真正理解并感受的情感。這說明什么問題呢？就是必須要合理選擇課外閱讀書籍，一定要從孩子能理解能懂的閱讀素材著手，才能讓孩子從閱讀中去逐步理解作品的喜怒哀樂悲愁等情緒。當(dāng)孩子理解了情緒表現(xiàn)后，再結(jié)合耳聞目睹的生活場景去練筆，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子能寫出真情實(shí)感了。

結(jié)束語：如果家長平時(shí)熱愛寫作，你可能容易理解我上面說的話，但是如果你本身就不熱愛閱讀，更不擅長寫作，看來你還只能讓作文輔導(dǎo)班的老師教你孩子套路去了。但是至于孩子能否學(xué)會(huì)寫考試作文，還很難說結(jié)果。有些孩子作文班沒少上，可還是不會(huì)寫考試作文，說明這作文輔導(dǎo)班選擇也需要慎重呢。

現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)如題主所說，甚至比這還要嚴(yán)重。不僅作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作文教學(xué)讓孩子思考機(jī)會(huì)少，甚至學(xué)校里的作文教學(xué)也存在類似的情況。其原因，主要是我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)思路存在一定的問題，是以成人當(dāng)中已經(jīng)具備很強(qiáng)寫作能力的思維去訓(xùn)練孩子們的寫作，沒有或者沒有完全從寫作能力很差的人的思維去訓(xùn)練孩子們的寫作。所以，造成很多孩子們害怕和恐懼寫作文，只有少部分孩子作文寫得可以。

作文教學(xué)，應(yīng)該如何進(jìn)行，才對(duì)孩子們有非常大的實(shí)用性呢？這正是我們最近研究和實(shí)踐的課題，希望對(duì)各位家長和老師有所幫助。

作文課不是教得多，而是教得恰當(dāng)合理。要做到作文教得恰當(dāng)合理，需要做到兩點(diǎn)：

一是在恰當(dāng)?shù)碾A段教孩子們進(jìn)行該階段的寫作訓(xùn)練。寫作有幾個(gè)階段，是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的階段。

寫得出的階段訓(xùn)練。開始寫作訓(xùn)練，是訓(xùn)練孩子們把自己內(nèi)心的想法寫出來。這時(shí)候主要強(qiáng)調(diào)孩子看到什么寫什么，想到什么寫什么。不要在乎孩子寫的句子好不好，也不要在乎孩子寫得對(duì)不對(duì)，更不要在乎孩子的錯(cuò)別字等……只在乎孩子有沒有寫出來。一般來說，這個(gè)階段對(duì)應(yīng)小學(xué)五、六年級(jí)以下的階段，基本上都是讓孩子熟悉如何寫，只要能寫出來就行。

寫得有內(nèi)容訓(xùn)練。在這個(gè)階段就是訓(xùn)練孩子寫出大量的內(nèi)容，基本上對(duì)應(yīng)五、六年級(jí)以上。小學(xué)低段的孩子要寫出大量的內(nèi)容來還是有點(diǎn)點(diǎn)困難，主要是他們的思維能力有限，很難達(dá)到一定的高度。

五、六年級(jí)的孩子如果出現(xiàn)寫不出什么內(nèi)容的情況，主要還是孩子的第一階段寫得出的內(nèi)容沒有訓(xùn)練好，需要加 強(qiáng)第一階段的練習(xí)，大量地去寫作，練習(xí)看到什么寫什么，想到什么寫什么，寫出內(nèi)心真實(shí)感受的能力。

同時(shí)，在這個(gè)階段，我們可以訓(xùn)練孩子大量的進(jìn)行觀察日記練習(xí)，積累大量的一手經(jīng)驗(yàn)。一手經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，是在視、聽、嗅、味、觸等全方位的體驗(yàn)，體驗(yàn)足夠，理解很多的二手經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候才會(huì)快速理解。這種訓(xùn)練，可以每天寫一篇觀察日記，不用太多字，看了就寫。但要做到看的時(shí)候就是看，寫的時(shí)候就是寫，極限式的訓(xùn)練孩子調(diào)用自己的感官去體驗(yàn)各種事物所傳遞的感覺信息。

在這個(gè)階段，孩子們還要進(jìn)行大量的閱讀，積累大量的二手經(jīng)驗(yàn)。閱讀各種書籍是快速積累信息的好方法，畢竟我們沒有那么多的時(shí)間，什么物品都親身體驗(yàn)一番。我們擁有書籍，就可以利用憶本傳遞的各種二手經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們對(duì)各種生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)和感受。

寫出框架結(jié)構(gòu)來?；旧衔辶昙?jí)、初中以上的孩子，就已經(jīng)具備了寫作構(gòu)思，把作文的框架結(jié)構(gòu)寫出來的能力了。在這個(gè)階段，核心就是訓(xùn)練孩子們的構(gòu)思能力。構(gòu)思的流程，我大致分為三個(gè)步驟，成人、孩子都可以參考。

1、根據(jù)主題發(fā)散大量的信息。

2、根據(jù)已經(jīng)發(fā)散出的信息，進(jìn)行審題。審題就是判斷分析各種信息與主題之間的關(guān)系和聯(lián)系，像審問犯人一樣把主題與各信息之間的聯(lián)系梳理清楚。

3、根據(jù)梳理出來的信息關(guān)系，確立寫作方向和寫作意向，也就是立意的過程。在這個(gè)過程中，要在寫作意向的基礎(chǔ)上，還要形成寫作的體系、框架和結(jié)構(gòu)，也就是大家所說的寫作提綱。寫得有思想、有價(jià)值。這一個(gè)階段其實(shí)是訓(xùn)練孩子們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，有深邃的目光和思想認(rèn)識(shí)。要學(xué)會(huì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、表象的信息，用是什么的問題來提問思考。分析問題就是探尋現(xiàn)象背后的原因、目的、目標(biāo)、本質(zhì)等，用為什么來提問思考。解決問題就是尋找問題解決的方法、步驟、程序、流程等，用怎么辦、如何做等問題來思考。

這一訓(xùn)練，至少要從初中以上的孩子來進(jìn)行訓(xùn)練，太小的孩子還不能理解這種方式方法。但是，年齡小的孩子可以引導(dǎo)他們提問題，刺激孩子們的大腦進(jìn)行思考。

二是在同樣的階段里教學(xué)方式、教學(xué)形式要恰當(dāng)。

目前的傳統(tǒng)作文教學(xué)，在這一點(diǎn)上做得會(huì)有所不足，老師經(jīng)常會(huì)講解一篇作文要如何寫。比如寫景、寫人、寫物、小說、散文、說明文、議論文要怎么寫，老師會(huì)講得非常細(xì)致。但我個(gè)人認(rèn)為這樣做，其實(shí)沒有必要。這些文章體裁都是寫作的表現(xiàn)形式，在寫人的時(shí)候自然就是用到寫人的方式來寫，寫物的時(shí)候自然就用到寫物的方式來寫……而且這些方式，都是人用自己的感覺器官去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的，是根據(jù)我們?nèi)俗约旱捏w驗(yàn)來寫的。

雖然在實(shí)際寫作過程中，就是我們想象力的一種展現(xiàn)，但其根源還是在我們自身的感覺體驗(yàn)，是建立在一手經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的感受輸出。所以，我們只要做好一手經(jīng)驗(yàn)、二手經(jīng)驗(yàn)的積累和輸出，就能讓孩子的想象力豐富起來，寫出大量相關(guān)的人、事、物等內(nèi)容。這實(shí)際就是我們說的寫出內(nèi)容階段的練習(xí)。

另外，老師的教學(xué)引導(dǎo)，其實(shí)造成了孩子們的思維定勢。有一位非常有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作文老師跟我講，她上課的時(shí)候給孩子們引導(dǎo)分析一篇《分?jǐn)?shù)考砸之后……》，結(jié)果學(xué)生寫得千篇一律，沒有一點(diǎn)個(gè)人風(fēng)格。這樣的引導(dǎo)完全限制了孩子們的思維能力。要改變這種做法，就是要老師少講，即使要講，也用提問的方式來講。比如你覺得分?jǐn)?shù)考砸會(huì)怎么樣？? ?會(huì)怎么樣?又會(huì)怎么樣？還有呢？又如何呢？……幾乎就是一種問題，持續(xù)不斷地去拷問孩子們的思維，讓孩子們自己去做思考，尋找答案。

曾經(jīng)也有一個(gè)博士媽媽就對(duì)兒子不斷提問題產(chǎn)生困擾。我就告訴她孩子經(jīng)常會(huì)給我們提問題，但他們并不在乎我們回答與否，他們?cè)诤醯氖俏覀儏⑴c了沒有。因此，我們可以就著他們的問題進(jìn)行提問，你覺得呢？孩子們自己就會(huì)去尋找答案。這位媽媽后來也確實(shí)去嘗試了，發(fā)現(xiàn)孩子們就是這樣去做的，他們對(duì)問題其實(shí)是非常敏銳的，有問題來，他們就會(huì)主動(dòng)去思考。當(dāng)然在整個(gè)過程中，提問所持續(xù)的過程可能會(huì)比較曲折，但孩子們的思維卻得到了充分的鍛煉。因此，我們作文教學(xué)其實(shí)可以非常簡單。就是告訴孩子們題目，然后告訴孩子們可以寫了，他們不會(huì)寫的時(shí)候，就用簡單的幾個(gè)問題引導(dǎo)他們，有什么呢？還有什么呢？這就是讓孩子們動(dòng)起來，而且非常簡單有效的方法。

結(jié)束語整體來說，我們要根據(jù)孩子所處的年齡段、平時(shí)的練筆情況選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和寫作訓(xùn)練方式。我們所要做的就是，判斷孩子所處的寫作訓(xùn)練階段，是在寫得出、寫內(nèi)容、寫框架、寫思想中的哪個(gè)階段里，然后有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。這幾個(gè)階段都是必須要經(jīng)歷的，即使是高中階段，如果沒有做到寫得出，那也要先訓(xùn)練寫得出來才行。最后，祝愿各位孩子們以及愛好寫作的朋友們都能寫出好文章，寫出自己的真實(shí)感受和體會(huì)來。

個(gè)人簡介：@童教雷鳴，從事教育15年，專注于6-16歲孩子的潛能開發(fā)和學(xué)習(xí)提升，科學(xué)分析教育問題，做簡單的事，堅(jiān)持做，歡迎關(guān)注！

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